本科论文教育学教师评语
1、“你的作业，给人以美的享受，能批改你的作业，真是一种快乐！”
2、复旦大学-经济学：该校的经济学一流学科在国内外享有很高的声誉，毕业生在经济领域的研究和实践方面有着卓越的表现。
3、北京大学：在人文社科、自然科学等领域具有卓越的研究实力和学术声誉，培养了众多杰出人才，为国家和社会做出了重要贡献。
4、学生看到这样的批语，自然倍感成功的喜悦，下次完成作业时肯定更加认真，更加用心。
5、以下是各高校一流学科的评语：
6、浙江大学：在生物医药、环境科学等领域具有卓越的研究成果和学术影响力，为国家的健康和可持续发展做出了重要贡献。
7、上海交通大学-电子与通信工程：该校的电子与通信工程一流学科在国内外都具有显著优势，培养了大批在通信领域取得卓越成就的人才。
8、苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一位发现者，研究者，探索者。”
9、同济大学-建筑学：该校的建筑学一流学科在建筑和城市规划方面具有卓越的声誉，毕业生在国内外的建筑事业中发挥着重要作用。
10、个人认为一流课程学术评审意见是：紧扣课程改革意、体现立德树人教书育人之教育目标、体现三维目标、体现动手操作、实践创新、理论联系实际、科学规范具有前瞻性、可操作性等
11、武汉大学-地球科学：该校的地球科学一流学科在地质、气象和环境领域处于领先地位，为国家的环境保护和自然资源研究做出了重要贡献。
12、中山大学-心理学：该校的心理学一流学科在心理研究和心理辅导方面具有卓越的表现，毕业生在心理咨询、心理治疗等领域发挥着重要作用。
13、北京大学-法学：该校的法学一流学科在中国乃至全球范围内具有杰出的声誉，毕业生在法律领域发挥着重要作用。
14、中国人民大学-金融学：该校的金融学一流学科以其深入的理论研究和实践经验著称，毕业生在国内外金融界具有出色的竞争力。
15、根据学生争强好胜，喜欢表现自己的特点，教师应充分了解学生的心理需求，及时地对学生进行肯定的评价。
16、浙江大学-材料科学与工程：该校的材料科学与工程一流学科在各项研究领域都处于领先地位，毕业生在材料研究和应用方面具有优势。
17、清华大学-计算机科学与技术：该校的计算机科学与技术一流学科在国际上享有重要声誉，培养出众多技术专家和创新领袖。
18、上海交通大学：在交通运输、材料科学等领域具有深厚的学术积淀和研究实力，为国家的交通建设和工业发展提供了重要支持。
19、清华大学：在工程技术、计算机科学等领域具有世界领先水平，致力于科技创新和社会发展，为国家的科技进步和经济发展做出了重要贡献。
20、南京大学-生物医学工程：该校的生物医学工程一流学科集合了生物学、医学和工程学的优势，培养了许多在医疗设备和技术研发方面具有突出贡献的专家。
21、如学生的语文作业完成态度认真，书写工整，正确率又很高，教师就可这样写：“批改你的作业，老师好象在欣赏一幅优美的书法作品。”
22、个体把控制力缺失归因于：⑴永久性而不是暂时性⑵自己内在人格因素而不是情境因素⑶渗透到生活中多方面。易倾向于产生习得性无助。在日常生活中，我们时常听到幼儿对某个问题作出“我不会”“我不懂”之类的回答。偶然如此，可能不会产生什么不良后果，但长期如此，就容易形成“习得性无助”，这对幼儿的成长是非常不利的。如果幼儿从小就形成了这样一种习得性无助的心理与行为表现，将不利于其健康成长。试想一个遇事就表现出无能为力，对什么都缺乏信心的人怎么会生活得很好呢？一个遇到一点点挫折就停滞不前，并将这些归因于先天的或非自身原因的人，怎么会取得成就呢？因而，在教育中警惕幼儿习得性无助的形成是十分重要的。形成习得性无助的主要原因是由消极的归因带来的消极期待，它主要源于成人对幼儿的评价、幼儿对得失的归因及成人消极自我评价给幼儿带来的潜移默化的影响。因此，防止幼儿形成习得性无助可从以下几方面入手。一、挫折教育要适度父母都爱自己的孩子，但又怕爱得过头了不利于孩子的发展，于是许多父母（包括教师）都赞成对孩子进行挫折教育。创设一定的困难情境来培养孩子处理事情的能力的愿望是很好的，但在实际操作中存在一些问题。有的家长认为在孩子做错事时，狠狠地批评就是挫折教育；有的认为，不管对错，多批评少表扬就是培养孩子的心理承受能力；还有一些家长对孩子的所有需要都一律回绝，认为这就是不娇惯孩子，诸如此类的还有很多。其实这些都是不正确的或者说是不恰当的教育方式，它的直接后果就是导致孩子习得性无助的形成。受过恶劣批评的孩子往往会丧失自信心，因为害怕再犯错，所以对力所能及的事也会产生畏缩退避行为。较少受表扬的孩子会认为不管事情处理得如何，结果都无关紧要，相反做错了还会受到批评，因而会慢慢失去主动性，从而产生一种漠不关心的态度。而任何需要（不管是正当的还是不正当的）都得不到满足的孩子，会丧失对生活的热情。一次两次挫折可能不会产生严重的后果，但是反复体验这类情境就会导致孩子习得这种对生活的无助感，从而丧失对生活的热情。二、评价要适宜在幼儿园教育中，教师往往注重结果性评价，如批评某某小朋友的画跟老师画的不像，某某小朋友折的纸花没有另一个小朋友折的好，而不知道某某小朋友的这幅画对于他本人而言有多么大的进步，没折好纸花的小朋友在折的过程中是多么认真。幼儿教育不是没有正面评价，相反还很多，但实际上，有些正面评价还不如不评价，有些表扬还不如批评，因为不带情感色彩的评语是无力的，有时还有害。有的孩子天生就体弱形瘦，成人往往以此为借口来说明孩子学业不良的原因。例如，一位家长在开家长会时一再强调自己孩子精细动作发展得不够是因为他体质差，还当着孩子的面对其他孩子的家长说，孩子生下来时就瘦小，又老是生病，所以学习上有点跟不上很正常，也不奢望他有个什么成就。在这以后，这位小朋友一遇到困难，就干脆不动手了，教师询问原因，他回答，找妈说了，不会的就不做。显然，这个孩子已经对自己学业不良作出了不正当的归因。因此，成人在对孩子的身体素质进行评价时，一定要慎重，尤其是不要夸大其不利的一面。三、成人要注意减少消极自我评价在孩子的眼里，成人是无所不知、无所不晓的，是自己崇拜的对象。成人有过多消极的自我评价，会对孩子造成无形的压力。如成人劳累了一天，回家后不停地抱怨工作压力大，工作强度高，工资却又不尽如人意，等等。当过多的抱怨充满家庭氛围时，对幼儿也会造成无形的压力，觉得工作着是可怕的而不是美丽的。成人消极的自我成就归因也会给幼儿带来不良的影响。如一位家长对自己的孩子诉说自己的命运时，一再强调自己没有某某小朋友父亲的机遇好或者说没有好的社会关系、没有他那么多的钱送礼。这样，孩子在幼儿园里稍有被教师忽视或批评的情况时，就会认为不是自己表现不好而是由于没有给教师送礼。习得性无助形成的原因还有很多，成人在生活和教育中应积极地加以预防。对于已有无助性表现的幼儿，成人要及时进行纠正与引导。如多营造一些情境，让幼儿体验成功；在生活中引导幼儿进行积极的自我归因；旁敲例击搜寻孩子的优点等等。