1、每一阵风过，我们都互相致意，
2、二、《回答》
3、爱——不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。
4、（波光）里的（艳影）,在我的（心头）//（荡漾）.
5、东山的糜子/西山的谷，
6、几回回/梦里/回延安，
7、分别十年/又回家中。
8、具体手段：重音、停连、语速、句调。其中停连指朗读时的停顿和连读。语速，指缓急及其变化。你的这个朗诵的全篇，语速基本上是等速度进行，全程缺乏变化。这就显得比较平。
9、（满载）一船（星辉）,在星辉（斑斓里）//（放歌）.
10、欢喜的眼泪/眼眶里转。
11、当年的放羊娃/如今长成人。
12、如果陆地注定要上升，就让人类重新选择生存的峰顶。
13、在低年级教材的课文中，如果句子相对较长，一般都存在着定语、补语相对较多的情况。一年级学生难以从理性认知的层面理解句子的结构与层次，这也正是他们读不懂句子的主要原因所在。这就需要教师要将长句子进行合理的划分，指导学生读好划分后的短语，并将其当做一个整体来读，这对于学生厘清句子的主干和层次、分解长句子的朗读难度，都具有重要的推进作用。
14、一、《再别康桥》
15、“保卫延安/你们费了心，
16、情感表达
17、杜甫川/唱来柳林铺/笑，
18、说不尽这/三千六百天……
19、——母亲延安/就在这里！
20、长江大河/起浪花。
21、小米饭养活/我长大。
22、对低年级学生而言，他们的语言认知能力相对有限，对一些语句的处理尚难以独立完成，这就需要教师在学生朗读之前，充分发挥自身示范引领性的作用，为学生进行示范指导，为学生的模仿提供榜样性的支撑。《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确指出：语文教学就是师生双方围绕着文本进行对话的过程。这种对话自然也就包括了教师对文本长句子的示范性朗读。
23、（悄悄）的//（我走）了,正如//我（悄悄）的（来）；
24、肩膀上的红旗/手中的书。
25、我如果爱你——绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲；
26、毛主席/登上了/天安门！
27、甚至日光。甚至春雨。不，这些都还不够！
28、作者：舒婷
29、那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；
30、满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
31、摇曳着曙光那支温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。
32、如下划分
33、白生生的窗纸/红窗花，
34、夏虫也为我（沉默）,（沉默）//是（今晚）的（康桥）!
35、紧紧儿/贴在/心窝上。
36、这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：
37、我们分担寒潮、风雷、霹雳；
38、普通话的改进需要平时经常练习，有一个辅助的方法，就是找普通话朗读60篇，这是一个普通话训练素材。此外平时听广播看电视的时候，也要有意识的跟随主持人和播音员的说话，他们的吐字归音是非常正规的。这个练习要长期坚持进行，短时间是难见到效果的。不过进行一定的系统训练后，可以在不长的时间里解决朗读某篇具体文章中的语音问题。吐字归音的问题解决之后，语音面貌变好，朗诵的时候在语音方面就会游刃有余，而把主要精力放在了对文章的理解情绪的表达上，就不会为语音问题分神分心。
39、手把手儿/教会了我，
40、在康河的（柔波）里,我（甘心）//做一条（水草）.
41、一定会给予热情、客观、公正的评定，是的，我焦急地等待着他们的评定。
42、我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。
43、这是很正常的事呀，孩子还得经过两年的学习才能会读书，但是现在的孩子有的在学龄前父母就教孩子很多的字，这样的孩子读书是没问题的。
44、当我的紫葡萄化为深秋的露水，当我的鲜花依偎在别人的情怀，
45、——间隔线——
46、悄悄的我走了，正如我悄悄的来；
47、我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托起太阳的大海，
48、我轻轻的招手，作别西天的云彩。
49、当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，
50、小学语文读好长句的方法
51、仿佛永远分离，却又终身相依。
52、一、强化示范指导，践行积极模仿展开朗读
53、不是一切大树，都被暴风折断；
54、大多数场合朗诵是以普通话进行，南方人在普通话上是明显的短板，特别是平翘舌字音的把控。这个朗诵在吐字归音上的问题是有平翘舌感觉的，平翘舌的意识是有的。但是发音不到位，主要是翘舌音发音不到位。
55、延安城/照在我心中：
56、感情：惆怅，惜别
57、光荣的延河/还要在前头！
58、赤卫军，青年团，红领巾，
59、米酒油馍/木炭火，
60、毕竟一年级的学生，学会的字不多。念起来磕磕巴巴的。但是要鼓励孩子慢慢练。因为每一个人上一年级都是这样子的。
61、卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。
62、二、聚焦文本短语，分解认知梯度展开朗读
63、她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔。
64、只有勤奋的人，用功的人，天天读，就能够慢慢的把书读得好。每一句话，就会躲得流畅。那也得所有的字都认识，一年级里面的不认识他都会给你写上拼音呢。
65、事实上，低年级学生具有极强的模仿能力，他们对于教师富有感情的朗读有着一种天然的亲近感。如果他们的热情被充分激发出来，很多意想不到的效果也就自然呈现出来。
66、社会主义路上/大踏步走，
67、波光里的艳影，在我的心头荡漾。
68、一头扑在/亲人怀。
69、白头发添了/几根根。”
70、一口口的米酒/千万句话，
71、因为你的孩子读书读不成句子，这是真的。
72、关于吐字规音
73、那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；
74、老爷爷进门/气喘得紧：
75、不是一切星星，都仅指示黑暗，而不报告曙光；
76、爸爸，你/那把/浇花用的水壶呢？如果/我提着它，走到桥上，把水/洒下来，那不就是/我在下雨吗？你/就不用挑水/去浇田了，你高兴吗？
77、雨/停了，天上/有/一座美丽的桥。
78、枣园的灯光/照人心，
79、正如我【轻轻的】来；
80、母亲打发/我们过黄河。
81、好望角发现了，为什么死海里千帆相竞？
82、有了段落划分之后，在段落之内，要读得紧凑一些，段落和段落之间要做停顿。对朗诵文本的段落划分，有助于我们形成自然的语速和停连控制。
83、轻轻的我走了，正如我轻轻的来；
84、不是一切后果，都是眼泪血印，而不展现欢容。
85、刚上学的孩子，认识的字太少，当然读书读不成句了。
86、三、改变言语形式，丰富认知意蕴展开朗读
87、不是一切心灵，都可以踩在脚下，烂在泥里；
88、母亲延安/换新衣。
89、革命的道路/千万里，
90、我之所以坚定地相信未来，是我相信未来人们的眼睛；
91、十年来/革命大发展，
92、作者：食指
93、（轻轻的我走了，）
94、所以，当老师的不要着急，学的知识多了掌握的东西多了，自来就会读了。
95、告诉你吧，世界，我——不——相——信！
96、你有你的铜枝铁干，象刀，象剑，也象戟；
97、我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来。
98、满窑里/围得不透风，
99、寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；
100、但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；
101、娃娃们争抢/来把手拉。
102、也不止象险峰，增加你的高度，衬托你的威仪。
103、不是一切歌声，都只掠过耳旁，而不留在心上。
104、不，不是一切都像你说的那样！
105、纵使你脚下有一千名挑战者，那就把我算做第一千零一名。
106、重读：【】轻读：（）
107、身长翅膀吧/脚生云，
108、不管人们对于我们腐烂的皮肉，那些迷途的惆怅，失败的苦痛，
109、亲人们/迎过/延河来。
110、那是五千年的象形文字，那是未来人们凝视的眼睛。
111、千万条腿来/千万只眼，
112、希望，而且为它斗争，请把这一切放在你的肩上。
113、作者：北岛
114、不是一切真情，都流失在人心的沙漠里；
115、延河/滚滚喊/“前进”！
116、红旗飘飘/把手招。
117、脑畔上/还响着脚步声。
118、白羊肚手巾/红腰带，
119、不是一切梦想，都甘愿被折掉翅膀。
120、“我梦见/鸡毛信来——/可真见亲人……”
121、不，不是一切，都像你说的那样！
122、我们共享雾霭、流岚、虹霓。
123、千声万声/呼唤你
124、根，紧握在地下，叶，相触在云里。
125、不是一切深渊都是灭亡；不是一切灭亡都覆盖在弱者头上；
126、也不止象泉源，常年送来清凉的慰藉；
127、羊羔羔/吃奶/眼望着妈，
128、满心话/登时/说不出来，
129、亲山/亲水/有亲人。
130、如部编版《夜色》一文虽然篇幅不长，但每个句子都包含了大约有10个生字，其中最长的一个分句生字就达到了15个。这对学生来说无疑具有较大的难度，教师就要借助声情并茂的示范性朗读，用自己的情感和语言展现文本所要表达的情韵，渲染出真实可感的课堂情境，让学生的身心浸润在这样的氛围中。学生不仅在聆听和目睹中感受到文本语言的独特魅力，同时也在想象的过程中感受到月色的美好，品味到晚间花草散发出的浓郁生命气息。在这样的过程中，教师引领学生关注教师示范朗读时的语气语调、表达和肢体语言，形成多方位的体验，让学生在绘声绘色的朗读中得到语感的训练。
131、揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
132、我如果爱你——绝不象攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；
133、《再别康桥》朗读指导
134、那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;
135、不是一切种子，都找不到生根的土壤；
136、如《彩虹》一文的教学中，教师就针对这篇课文短语较多的情况，在学生初读课文后的生字词教学中，专门设置了从朗读词语到朗读短语的过渡，指导学生在朗读过程中尝试将短语看作一个整体，并明确“的”字后面的词才是关键词。比如，我们从课文生字“壶”字入手，拓展到“水壶”，然后到“浇花用的水壶”，再逐步过渡到语句“你把浇花用的水壶”，让整个语句的朗读训练如同滚雪球一般，在层层推进中将字词和短语读好。如此一来，长句子的朗读在节奏、语气的调整上也就做到迎刃而解了。
137、心口呀/莫要/这么厉害/地跳，
138、但没有人，听懂我们的言语。
139、杨家岭的红旗啊/高高地飘，
140、宝塔山下/留脚印，
141、革命万里/起高潮！
142、双手搂定/宝塔山。
143、（轻轻）的//我（走）了,正如//我（轻轻）的来；
144、我有我红硕的花朵，象沉重的叹息，又象英勇的火炬。
145、我来到这个世界上，只带着纸、绳索和身影，
146、再回延安/看母亲！
147、五、《相信未来》
148、夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！
149、也不够我走来/也不够我看！
150、手抓/黄土/我不放，
151、我不相信天是蓝的，我不相信雷的回声；
152、走着/咱英雄/几辈辈人……
153、一座座楼房/披彩虹；
154、团支书/又领进社主任，
155、不是一切火焰，都只燃烧自己；而不把别人照亮；
156、看吧，在那镀金的天空中，飘满了死者弯曲的倒影。
157、一切的现在都孕育着未来，未来的一切都生长于它的昨天。
158、妈妈，你/梳头/用的那面镜子呢？如果/我拿着它，走到桥上，天上/不就/多了一个月亮吗？我拿着/圆圆的月亮/照着你梳头，你高兴吗？
159、亲人见了/亲人面
160、相信战胜死亡的年轻，相信未来，热爱生命。
161、（寻梦）?撑一支（长篙）,向青草更青处//漫溯,
162、是寄予感动的热泪，深切的同情，还是给以轻蔑的微笑，辛辣的嘲讽。
163、一盏盏电灯/亮又明，
164、我坚信人们对于我们的脊骨，那无数次地探索、迷途、失败和成功，
165、在这一案例中，教师一方面将长句子逐步缩短，降低学生朗读的难度;一方面，又从单个生字逐步向词语、短语和语句转化，在步步为营中突破了朗读的难度，起到了较好的教学效果。
166、对照过去/我认不出了你，
167、软泥上的青荇，油油的在水底招摇；
168、团团围定/炕上坐。
169、一排排绿树/迎春风……
170、灰尘呀/莫把/我眼睛/挡住了……
171、冰川纪过去了，为什么到处都是冰凌？
172、四、《这也是一切》
173、如果海洋注定要决堤，就让所有的苦水都注入我心中；
174、不是一切呼吁都没有回响；不是一切损失都无法补偿；
175、一条条街道/宽又平，
176、（但）我（不能）放歌,（悄悄）是（离别）的笙箫；
177、头顶着蓝天/大明镜，
178、那//河畔的（金柳）,是（夕阳中）的//（新娘）；
179、二十里铺/送过柳林铺迎，
180、我（轻轻）的//招手,作别（西天）的//（云彩）.
181、在康河的柔波里，我甘心做一条水草！
182、天南海北/想着你……
183、朋友，坚定地相信未来吧，相信不屈不挠的努力，
184、语调：舒缓，低沉
185、轻轻的我走了，正如我轻轻的来;
186、哥哥，你/系在门前树上的秋千呢？如果/我把它/挂在彩虹桥上，坐着秋千/荡来荡去，花裙子/飘啊飘的，不就成了/一朵彩云吗？你看见了，高兴吗？
187、我不相信梦是假的，我不相信死无报应。
188、（那）榆荫下的（一潭）,不是清泉,是（天上虹）,
189、三、《致橡树》
190、作者：徐志摩
191、节奏：轻柔，和谐
192、我依然固执地用凝霜的枯藤，在凄凉的大地上写下：相信未来。
193、揉碎在（浮藻间）,沉淀着//（彩虹）似的（梦）.
194、软泥上的（青荇）,（油油）的//在水底（招摇）；
195、作为一个技巧，朗读前先把文本进行段落划分。《再别康桥》的段落规律是每4句为一个段落，举例如下：
196、我挥一挥（衣袖）,（不）带走//（一片）/（云彩）.
197、新的转机和闪闪的星斗，正在缀满没有遮拦的天空，
198、我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
199、树梢/树枝/树根根，
200、为了在审判之前，宣读那些被判决了的声音：
201、因为重读的符号不好处理,所以我用的括号~括号里的为重读的部分.